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发布时间:2018-08-22   来源:安卓老虎机xiazai 作者:左文亮
   

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一花独放不是春,一所“别墅乡村学校”反映不出教育的美景,毕竟还有更多的孩子仍然在破旧的校舍里,在有限的教育资源下,多建希望小学才是改善农村教育的取向与正道。耗资4000余万建“别墅乡村学校”,其真正的用意想必谁都看得出。不论从哪个方面看,也看不出张家界武陵源景区的“别墅乡村学校”是教育资源的平衡,看不出是对教育的重视。倒像是一座政绩碑,是“借着清明打柳枝”——用建“别墅乡村学校”来为少数官员涂脂抹粉,树碑立传。

净化校园网络文化环境网络文化深入校园使传统的校园主流文化内容、文化体制、文化载体受到冲击,校园主流文化的发展受到前所未有的威胁。调查显示,80以上大学生的网络活动是聊天。许多高校斥巨资铺设的校园互联网被不少大学生变成了聊天平台、游戏平台,寝室间联网游戏如火如荼。校园网络文化管理的滞后和法制的不健全,成为消除网络文化对大学生人格发展负面影响的一个难点。因此,为了保证网络社会的健康有序,促使大学生人格发展的真实性与和谐性,抓好校园网络文化环境建设,成为建构“网络文明工程”的现实需要。

新华网北京7月16日专电(记者吴晶)记者16日从教育部获悉,今年在保持各地招生计划总量相对稳定的同时,将把高校招生计划更多地向中西部地区倾斜。

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教育部新闻发言人续梅强调,教育部坚决反对排名机构对高校的拉赞助行为,坚决制止类似的贿赂行为,支持不久前南开、天大等高校拒交排名赞助费的做法。大学排行榜只是商业产品,排行榜制作机构本身的商业性与逐利性,不可避免会存在不公正的可能性。众多高校之所以高度关注大学排行榜,在于靠前的好的名次能够带来实实在在的名利。排名的先后直接影响学校的社会声誉,从而影响生源质量、经费数额、生活待遇等一切需要政府更需要社会支持的资源。

开化一中成立于去年6月,由6所乡镇初级中学合并,103名教职工80来自原来的6所乡镇初中;全校1912名学生,除了初一,都是乡镇生源。

这学期一开学,育才中学七年级学生曾银每天早上7时50分早自习前、下午5时放学时都会起立举起右臂大声喊誓词。早上喊:“我非常聪明,我潜力无穷,我要在老师的带领下,脚踏实地、刻苦学习、遵守纪律……按时回家,不与校外人员来往,做最好的自己!”下午的誓词类似总结:“今天我已尽力,明天我将继续努力,理好头发,穿好校服、背好书包、按时到校,明天我会更好,我一定能成功!”

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“中国有极好的传统文化,但没有注意保留。忘记了旧的,又没有建立起新的。”全国人大代表、作家池莉对“中国文化的远去”深感忧虑。

努力扩大职业学校办学规模,积极构建支撑工业化、城镇化和农业产业化发展的职业教育体系。实施中等职业教育基础能力建设工程,创建一批省级示范性中等职业学校,力争其中一批跻身国家级示范性中等职业学校行列,2015年中等职业教育在校生人数达到55万人。加强高等职业院校优质资源建设,扩大示范性职业院校规模,到2015年,创建国家级示范性高等职业学校3所以上,省级示范性高等职业学校4-6所。加强工学结合、校企合作,推进省内外联合办学,增强办学活力、丰富办学特色,全面提升职业学校办学水平。逐步实行中等职业教育免费制度。

特别优秀的学生可获得国家奖学金。高校二年级以上的本专科学生,无论家庭经济是否困难,只要是诚实守信,道德品质优良,学习成绩优异,社会实践、创新能力、综合素质等方面特别突出,经过学校评审,可以获得国家奖学金。获得国家奖学金的学生不再同时获得国家励志奖学金。

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一些教育专家认为,新课时使学生一周学习时间断为两个阶段,影响学习节奏。

作为一家艺术学校,哈耳摩尼亚平时提供放学后和周六的艺术培训课,在大华府地区享有一定声誉。该校校长、韩裔美国人贞惠杜拉克女士和助手波尔斯基女士在接受记者采访时说,与平时的艺术培训不同,夏令营在教育和娱乐两个方面更侧重后者。因为在夏令营的几周时间里,孩子们学到的专业知识是有限的,重要的是让他们乐在其中,有机会接触不同的艺术,从小培养良好的艺术修养。作为夏令营的组织者,最让他们感到高兴的是,许多营员在夏令营结束后,对艺术真正产生了兴趣,继续参加哈耳摩尼亚课外音乐指导。

  由教育科学出版社出版的《现代日本教育课程改革》一书,是日本东北大学教授、课程研究专家水原克敏的一部研究二战后日本学校教育课程改革演进的课程史专著。作者全面而系统地研究了战后日本各个时期课程改革的思想与内容,分析和论述了课程改革中经验主义、系统主义、能力主义、人本主义等思潮的演变及其对学校教育课程改革的深刻影响,考察了战后日本课程政策的变化及课程标准修订的历史和修订的具体内容。全书依据翔实的历史资料,充分论证了日本各个时期课程改革的动因和过程,深刻、透彻地分析了课程改革的历史背景及课程改革理念的转变。本书不仅展示了材料丰富的课程史研究成果,而且也提供了研究课程变迁的方法,对于把握战后日本课程改革的历史及开展比较研究具有重要价值。  本书在回顾1945年以来至1989年学习指导要领的修订为止的历史变迁的基础上,考察了日本教育课程的基准。被冠之以经验主义、系统主义、能力主义以及人本主义等名称的学习指导要领的变迁,代表着不同时代的课题。  书中的脉络比较分明,主要以史的线索贯穿,开始以教育法颁布以前的情况为分析对象,从分析保守派的国体护持的方针与美国教育使节团的民主主义方针的对立出发,考察了引导战后改革的“新教育方针”确立之前的过程。最后跨越到关于现行的学习指导要领的考察,通过对全书八章内容的探析和考究,厘清了现代日本教育课程改革的过程以及同时引发的争议和考证。  在纵的标尺上了解了现代日本教育课程改革后,作者的目光不由集中到日本教育的现实上来。虽然说日本的现实以教育荒废问题为主,存在着各种各样的矛盾和困惑,正处于为使人性回归而极力探寻各种方法的状态之下的日本教育,本不足以成为各国的模范,但是从另一个角度来看,由学习指导要领而确立的全国统一的基准设定,被认为在形成高水准的国民的素质上获得了成功,奠定了名冠世界的经济大国的基础。  但是问题也恰恰随之而来,由于推进依照学习指导要领设定全国基准的政策,虽然在一定程度上达到了形成质量均衡的国民素质的目标,但被普遍认为也带来划一化和僵硬化的问题,阻碍了个人的特性、多样化以及自我教育能力的发展。维持水准、重视效率以及偏重于标准分的教育,超出了必要的程度,将国民平均化,使之丢失了内在动力。并且回顾近代日本的教育历史,从大的意义上来说,日本一直面临着国际化的课题。不同的时代,呼唤着不同的意义、不同内容的国际化。纵观近、现代日本的国际化,其特点始终是“对外”的,而没有成为国内的根本性的变革。换言之,日本是在对外的课题与国内的课题产生矛盾的情况下,来议论国际化的。而对外课题与国内课题的矛盾落差的根源在于日本近代化的性质,这一结构的本质反映为越是对外国际化,国内矛盾越严重。日本的国家、社会的各个层次上的体制如果不从本质上国际化,引导国民大众的教育领域的国际化将是十分困难的。但无论政策上模糊的、缺乏长远构想的情况如何持续,日本已经处于应当从本质上解决国际化课题的时期。  在反省这样的弊端的基础上,日本教育界意识到今后教育的课题应致于实现教育课程的灵活性与弹性,扩大个人的选择幅度。于是,新的学习指导要领开始纳入到现代日本教育的国际视野。在本书的增补章《教育课程改革当前的动向和论争》中,就这个问题作了阐释和探讨。让国际教育界在纵观现代日本教育课程改革过程的同时,也预知了它今后的教育发展标向,并且在一定程度上找到了各自教育发展进行中的些许轨迹。  《中国教育报》2006年5月25日第8版

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“从很小的时候起,我就梦想来到中国。中国对我来说是一个神秘美丽的国家,中国文化是世界上最有吸引力的文化。能够进入中国最好的大学学习当代文学,这是我一生中非常珍贵的机会。”伊美娜这个学期选择了“当代文化史研究”等四门课,她说,自己非常喜欢北大的学习制度,学生可以根据兴趣自由选择课程。为了跟上班里中国同学的学习进度,伊美娜每天勤奋地阅读大量书籍,“课堂上的一切对我来说都是新鲜的,我终于和中国文化如此近距离的接触了,感到非常兴奋。”

 

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